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2019年，教育部已明确211工程和985工程等重点建设项目统筹为双一流建设。

加快量子计算、量子通信等方向关键技术攻关，持续推进量子计算芯片和测控系统研发，支持量子算法、操作系统和应用软件开发。推进人机协作、自主编程等新一代机器人的研制与产业化，并加速机器人与人工智能等新一代信息技术协同创新。

加快高端仪器设备实现突破，支持研发服务于重大科技基础设施的科学仪器和设备。面向国家重大战略需求，支持建设国家级创新平台基地，加快形成跨领域、大协作、高强度的现代工程和技术科学研究能力。完善部市联动机制，强化北京市委市政府第一主体责任，建立教育、科技、人才、产业、网信、基础设施联席工作会议制度，落实落深落细各项工作。11.集聚高层次产业领军人才。统筹国家实验室、全国重点实验室等科研力量，形成跨学科、跨领域的创新网络。

推动高等学校、科研院所、科技领军企业联合成立产业技术研究院，充分发挥链接基础研究、产品开发与市场化的桥梁和纽带作用。引导和支持科技领军企业开放新技术新产业应用场景，发布面向前沿技术的场景清单，向中小企业开放。最后，学科教育与教师教育的学习难平衡。

例如，上海交通大学提出了三导师制，成立了由教育学导师、学科导师和实践导师组成的导师团队。8学分本应是实践培养的底线要求，却成为多所试点高校的实践课程目标西安交通大学、吉林大学则选择分别与陕西师范大学、东北师范大学签署联合培养协议，在依托自身学科发展优势的同时，借力师范大学的教师教育资源。允许二次遴选选拔的研究生根据双学位要求，自主选择适宜的学习进度和路径。

作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，请与我们接洽。另一方面，要设计合理的实践教育模式。

该计划旨在推动高水平高校为中小学培养研究生层次高素质教师，并要求入选计划的研究生在强化学科专业课程的同时，兼修教师教育模块课程，并提出双研究生学位制度。二是实行本研学分互认。除了完成规定的课程学分和学位论文外，应该将上好一节课作为国优计划研究生获得教育硕士学位的基本要求，着重考察学生的课堂教学实践能力和效果，避免学生成为理论上的巨人、实践中的矮子。除此之外，在优质中小学建立教育实践基地也是各高校的共同选择。

在导师团队的设置上，除了考虑专业能力和学科搭配外，还应识别教师的责任心和指导热情，要求导师能指导且乐于指导。各高校结合自身学科优势，努力构建融合专业知识、教育理论、科学研究和教育实践的融合型课程体系，从教学内容上推动人才培养的学术性与师范性融合。东北师范大学则实行了四导师制，除学科专业导师和教育学导师外，学科教学论导师和中小学导师也被纳入其中。比如，吸收中小学名师到大学兼职，安排学科教育导师到中小学实践，鼓励导师团队在课题研究、学科竞赛等方面展开合作等。

最后，学科教育与教师教育的学习难平衡。学生在本科阶段已经修习并通过的课程，在研究生阶段可以予以免修。

这极易造成指导主体不明晰、指导内容重叠、意见反馈不及时等问题，在降低导师指导积极性的同时，可能导致多导师变成无导师现象。在此基础上，应明确各导师职责范围，安排第一导师负责整体沟通协调，加强过程指导和管理，做到既各司其职又团结合作。

如其他媒体、网站或个人从本网站转载使用，须保留本网站注明的来源，并自负版权等法律责任。其次，多导师指导合力难保障。而且，各导师通常隶属于不同的单位或部门，彼此间容易缺乏沟通和交流。建立见习、实习、研习一体的实践模式，引导学生在实践中多与一线教师交流，学习新的教育理念和方法，创新教育教学方式，主动发现问题、研究问题和反思问题。最后，增强教育管理的灵活性。学生到优质中小学进行教育实践，并获得一线名师的实践指导。

各高校在此基础上进一步细化，实行了三导师制四导师制等多导师制度，通过组合优秀的学科教育和教师教育导师，从教师队伍上推进学术性与师范性融合。架构学术性与师范性融合的桥梁 从目前试点高校公布的计划实施方案看，各高校主要从以下几个方面推进人才培养的学术性与师范性融合。

开设寒暑假小学期课程，采取线上、线下结合授课的方式，满足学生学习需求。东北师范大学构建了基于融合的教师教育理念的课程体系，组成公共基础课程、教师教育课程和学科专业课程三大模块，致力于学科与教育、理论与实践的深度融合。

例如，上海交通大学提出了三导师制，成立了由教育学导师、学科导师和实践导师组成的导师团队。除此之外，教育实践的模式多样，如何考核和评价实践效果需要进一步明确和细化。

国优计划要求研究生完成不少于8学分的教育实践课程。国优计划提出，全面落实高校教师与中小学教师共同指导教育实践的双导师制。二是构建融合型课程体系。四是引入动态分流机制。

学术性与师范性融合的现实问题 尽管各试点高校进行了多方面的尝试和探索，力求在国优计划研究生培养中融合学术性与师范性，但在实践中仍存在诸多问题。尽管各高校提出了二导师制三导师制四导师制，但各导师的筛选标准、职责权限、指导方式、合作模式等并未明确。

8学分本应是实践培养的底线要求，却成为多所试点高校的实践课程目标。在这方面，一是要灵活开展教学。

国优计划研究生的学科基础毋庸置疑，但他们能否将这些知识有效地加工并传授给学生，需要在教育教学实践中予以锻炼和检验。此外，高校应搭建交流合作的平台和载体。

学术研究要求研究生投入大量的时间和精力，在此基础上增加教师教育学习的任务，容易造成研究生无法兼顾学术研究和教师教育学习，或长期处于时间和精力不足的状态。比如，北京航空航天大学利用学校人工智能的学科优势，开设教育场景中的人工智能技术相关课程，将学科专业知识融入教育理论课程。当前，首批试点高校已全面开展国优计划研究生的培养工作。这意味着培养国优计划研究生需要兼顾学术性与师范性，既要重视学科知识学习和学术训练，也要加强教师教育知识和能力培育。

高校通过内部院系合作、高校同盟以及建立实践基地的方式开展联合培养，希望整合各方资源，发挥教育教学合力。其次，提升导师团队的协同性。

高校需要设计灵活的教育管理制度和政策，帮助研究生平衡好学术研究和教师教育学习。注重过程性评价，允许无法胜任双学位学习任务、教师职业意志淡薄的学生退出计划，并吸收学科基础扎实、乐教适教的研究生。

一方面，要建立实践导向的教师教育评价标准。国优计划启动于2023年，并确定了包括复旦大学在内的30所国内高校作为首批试点。